正规赌篮球软件

当前位置: 首页 >> 党建工作 >> 党建专题 >> 党建研究 >> 正文

思想政治教育师生成长共同体之生态学解析

时间:2019-11-25     访问次数:

王红 正规赌篮球软件 辅导员 

摘要思想政治教育师生成长共同体是通过师生资源共享、积极互动等行为促进教育过程中的有效学习,从而实现共同成长的教育活动组织。本文以生态学视角解读了思想政治教育师生成长共同体:以生态位原理解读师生成长共同体构成因子间共生与协同进化的关系,确定各自的生态位,适应整合的生态目的;以系统整体性解析师生成长共同体与外部环境之间的关系,通过开放共享,与外部生态环境建立顺畅的交流机制;以动态平衡原理解析师生成长共同体自身发展过程中平衡与失衡的关系,建立良性教育生态循环系统,促进师生共同成长。

关键词思想政治教育师生成长共同体生态学

一、概述

随着信息技术的发展、价值体系多元化等因素的影响,当代大学生面临思想观念、价值取向和道德意识的多重冲击,大学生的成长环境和鲜明个性等发生新变化,大学生思想政治教育面临着严峻的挑战。因此,高等教育在转型发展过程中,大学生思想政治教育如何进一步落实“立德树人”的根本任务是一个亟需解决的问题,迫切需要思想政治教育者加快与学生共同成长以适应学生成长中出现的新情况、新问题。因此,构建思想政治教育师生成长共同体,实现师生互促共进,提高高校思想政治教育的整体效果,成为亟待解决的时代课题。

“生态学”是一门主要研究生命系统和环境系统之间相互作用的规律和机理的学科,1976年美国哥伦比亚大学克雷明在《公共教育》一书中提出了“教育生态学”的概念,后经发展逐渐融通到人文社会学科各个领域,尤其适用于研究复杂“系统”问题和“关系”问题[1]。从生态学理论角度来看,学校本身也是一个生态环境,教师与学生作为教育生态中两个重要因子,其生态平衡的程度直接影响到教育质量,片面地强调其中任何一方都不利于学生的全面发展。目前运用生态学理论促进教学相长、师生共进方面的研究尚处于积极探索阶段,主要成果有:程从柱等基于生态学视野对师生关系的价值取向进行探析,提出生态型师生关系是师生基于交往活动所共同构建的共享共生的和谐共同体;朱玉培以师生关系的内涵和特征为研究对象,以生态型师生关系的构建为目标,以生态学理论为基础,提出了从情感上和理论上构建的建议。

在目前的教育学研究中,围绕师生共同成长理论已经取得了多层次、多视角、多维度的成果[2-4]。但是这些研究大多是以教育学、哲学和社会学为视角开展的[5],基于生态学视角研究高校思想政治师生共同成长的成果目前尚少见,即使偶有涉及也大都较为简略。本文以生态学为视角,运用生态学的相关理论,解析高校思想政治教育师生共同成长关系,期望通过对思政教育师生共同成长关系的生态学思考,为新时期思想政治教育发展提供新的途径。

二、思想政治教育“双主体说”与师生成长共同体理论

传统的高校思想政治教育关系模式认为教育者与学生的关系就是一种教育与被教育、管理与被管理的关系[6],因此,思想政治教育容易被误解为是一种单向的教育活动。教育认识论提出“主体是有意识、有目的,并在一定社会关系中从事社会实践活动、认识活动的现实的人”的论断。根据这一论断,近年来思想政治教育“双主体说”出现,并且被越来越多的学者认同,在新时期的思想政治教育模式下,教师与学生的关系不再是传统教育与被教育的主客体关系,而是作为一个内在联系密切、相互支持、相互制约的有机整体,具有独立思想、主观能动和自主创造性的教育主体[7]在思想政治教育过程中,学生能够自觉参与教育活动的同时又反作用于教育是双向互动式实践,强调师生主体双方相互促进、共同发展的统一关系

教育者和大学生都是处于蓬勃成长状态的个体,思想政治教育师生成长共同体指的是具有共同思想政治成长愿景的个体,在集体教育活动中通过互动促进彼此共同成长的组织,以促进教育者和大学生全面成长为目的,通过师生沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的学习团体。在思想政治教育活动中建立师生成长共同体,通过教育者和大学生资源共享、积极互动等行为促进思想政治教育过程中的有效学习。因此,实现高校思想政治教育主体间性共同成长,首先应强调教育者对学生的引导性,并使两者互相制约又能互相促进;其次应建立平等尊重的关系,共建平台,资源分享,积极联动构建师生间的有效对话模式促进师生主体间的视界融合拓展主体间性思想政治教育的实践育人途径使学生的主观能动性充分发挥,能够自觉主动参与教育活动,同时学生又能反作用于教育者,促进交互式成长[8]

思想政治教育者应根据新形势的需要,加强自身的理论和业务学习,根据学生的成长成才需要,建立成长共同体,在对大学生的日常教育管理、引导、交流过程中,实现互助共学、相互促进,与大学生同步、同质量的发展和进步,最终实现教师队伍的自身业务能力和综合素质的提升,同时促进学生的全面发展,实现师生教学相长、相互促进、共同成长。

三、高校思想政治教育师生成长共同体的生态特性

教育生态学是利用生态学方法研究教育与人的发展规律,着重围绕生态平衡、环境与适应、人群的分布与构成、人际关系等问题,通过构建合理的校内校外生态环境,提高教育效果[9-10]。高校思想政治教育师生成长共同体由课程、课堂、学生、学校、家庭和社会这六个要素构成,其中课程、课堂和学生三个要素构成校内思想政治教育系统;学校、家庭和社会三个要素构成校外思想政治教育系统。

高校思想政治教育师生成长共同体具有四个生态学特性:第一,共生性。“共生”原指生物群体一起生存、互助共生的一种现象。在高校思想政治教育中,要发挥师生成长共同体内各要素的“共生效应”,形成教育合力,促进教学相长。第二,共处性。“共处”是指在集群或部落之间为了实现和平共处、和谐互动、繁荣共享的发展目标,相互约定且共同遵守公约、规则和原则。在高校思想政治教育实践中,要积极引导大学生与教师、同学、家庭成员、社区单位成员相互交往、相互影响,发挥师生成长共同体内各要素的“共处效应”,促进师生成长共同体的和谐发展。第三,共振性。“共振效应”原指当外力的频率和物体的固有振动频率接近或相同的时候,受力体的振幅会显著增大。在高校思想政治教育实践中,教育者与大学生须齐心协力产生心灵的“共振”,才能激发思想政治教育的疏导及转化效果。第四,整体性。现代生态学把世界理解为“自然-社会-人”的复合生态系统,具有生态同生共构的特性。只有师生成长共同体内各要素协调共进,校内、校外思想政治教育系统同步配合,才能使高校思想政治教育成长共同体取得良好的发展效果。

四、思想政治教育师生成长共同体的生态学解析

教育生态学是研究教育个体之间、教育与外部环境之间相互作用的学科,主要从教育个体的适应性、生长性、互动性以及发展性等方面深入研究教育问题。思想政治教育师生成长共同体是一个具有共同成长意愿、共同利益有机组织,开放、共享和自治是其基本属性,是一个重要的教育生态系统。因此,本文拟从教育生态位、系统整体性以及动态平衡原理对思想政治教育师生成长共同体进行解析。

(一)以教育生态位解析思想政治教育师生成长共同体构成因子之间的关系

生态位是“生物个体在多维环境梯度空间的位置”,每个生物个体在生态空间中都拥有时间位置、空间位置以及功能地位等特定的生态位。在“优胜劣汰”的自然法则下,生物个体的生态位越宽,其适应性和竞争力就越强。思想政治教育师生成长共同体是一个生态系统有机体,可以利用“空间位置和功能”生态位原理确定其特定的“生态位”,处理好教育个体与其他组织成员间的关系,有效发挥各自的基本功能。

1、思想政治教育师生成长共同体构成因子之间是共生与协同进化的关系

“共生”是指生命个体之间互相依存、互利共赢的关系,既是大自然普遍存在的自组织现象,也是人类社会普遍存在的自组织现象。从生态学视角来看,生态系统中生态主体的适应、进化是由不同生态主体构成的各自共生单元互相作用产生的。在思想政治教育生态系统中,教育者与大学生是两个生态主体,也是两个共生单元,适应及发展实际就是这两个共生单元互相作用、促进的结果。共生和协同进化是思想政治教育师生成长共同体的核心关系,其本质是和谐一致、互相促进、共存共荣的生态关系。

2、思想政治教育师生成长共同体组成因子应明确各自的生态位,适应整合的生态目的

作为一种开放、共享、自治的有机组织,思想政治教育师生成长共同体要能适应新时代发展的需要,必须通过组织成员和外部环境之间进行物质、信息及能量的交流与反馈,进而持续加以调整。思想政治教育师生成长共同体为教育个体的生态可持续发展提供重要保障,也能为社会的可持续发展提供优质的资源平台。高等教育的职能是培养具有高度学习自觉及学习能力的学习者,在人才的培育过程中起着决定性作用;政府、社会和组织的主要职能是在教育制度体系、内容方法以及组织等层面保证学习的需求,提供各种相关行业资源和研发、教育普及、创业就业服务等。因此,只有明确共同体成员的位置和作用,才能使得共同体在与环境的系统整合过程中激发出潜力,促进思想政治教育师生成长共同体的可持续发展[11]

(二)以系统整体性解读思想政治教育师生成长共同体与外部环境之间的关系

生态学重点研究生物个体与外部环境之间的系统关系,系统发展的目标是整体功能的完善,而不能仅仅是个体单元或部分的增长,一切个体单元或部分的增长都应服从系统整体功能的需要,只有成熟、成长的系统才能更好地支持个体单元和部分的发展。

1、思想政治教育师生成长共同体与外部环境之间适应与超越的关系

思想政治教育师生成长共同体作为社会系统的一部分,是适应新时期高等教育体系构建而逐步形成和发展的,既要适应社会发展、教育个体自我完善的需要,调节着自身和外部社会环境之间的关系,也要考虑到其自身内部的成员构成,使共同体成员均能获得养分,进而持续完善自身系统以及对外部变化环境的敏锐反应能力。促使思想政治教育师生成长共同体成员之间与外部环境进行有效整合,从而维持系统的高效健康运行。

2、思想政治教育师生成长共同体通过开放共享,与外部环境搭建通畅的交流机制

思想政治教育师生成长共同体只有在充分开放的理念下才能建立资源共享、互利双赢。思想政治教育师生成长共同体的建立,打破了主客体分割的状态,根据社会发展的需要而持续改进,教育形态从封闭走向开放,资源共享、共同发展。因此,思想政治教育师生成长共同体的开放性依托于深厚的社会资源为支撑、良性的沟通机制为保障,在畅通的交流机制下整合力量、互促发展。

(三)以动态平衡原理解析思想政治教育师生成长共同体与自身发展的关系

对于稳定的生态系统,它具有反馈机制和组织机制,其物质、能量和信息都在运行过程中循环输入输出,因此生态平衡是动态发展的。在生态系统调整过程中,要实时关注各个生态因子的运行及发展趋势,激发不同因子的良性作用,限制不同因子的不利影响,促进生态系统平衡、有序发展。

1、思想政治教育师生成长共同体自身发展过程中平衡与失衡的关系

生态系统各个构成要素能够在互相作用、共同协作下形成有序的自组织。思想政治教育师生成长共同体在运行发展过程中,由于不同个体间因为观念冲突,价值观不同而容易产生发展不均衡现象,导致生态失衡,此时需要学校、家庭以及社会教育的相对均衡稳定发展,促使思想政治教育师生成长共同体发挥出效力,以动态平衡方式推进共同体内个体的正常成长发展,源源不断地产生发展推力。

2、思想政治教育师生成长共同体应坚持自我修复和完善,构建良性生态循环系统

在生态系统运行过程中,自我修复和完善是通过动态平衡调节构建良性生态循环系统的重要方式。思想政治教育师生成长共同体在不断进化发展过程中需要自身能够自我修复和完善:师生成长共同体成员间要有共同的语言和目标,能够互相理解、互相帮助、互相配合、优势互补,进而建立良性的教育生态系统。因此,思想政治教育师生成长共同体作为一个有机体,其系统与外部社会之间是互相交换、相互适应的交互关系,必须具备良好的自我修复和完善功能,使得教育个体与社会能共同演进、持续健康发展。

综上所述,师生之间是一种共生和协同进化的关系,在思想政治教育中,教育者和学生持续成长发展的过程,实质就是持续完善师生共生共进关系的过程。师生在共同体中成长和发展,同时也促进了思想政治教育生态系统的可持续发展。本文从生态学视角解读思想政治教育师生成长共同体间关系理论,是符合教育生态规律、符合教育可持续发展要求的,可为新时期思想政治教育发展提供新的途径。

Copyright 2020-2022 正规赌篮球软件 All Right Reserved. E-mail:jjxyyb@ujs.edu.cn
学院地址:江苏省镇江市丹徒区长香西大道537号 联系电话:0511-88620111